Разрабатывайте техники обучения с критериями самостоятельности

Рубрика самоуправления проектирования обучения 21 века (21CLD) исследует, требует ли учебная деятельность саморегулирования учащихся и в какой степени. В более сильной деятельности учащиеся планируют и оценивают свою работу. Самые сильные действия также требуют, чтобы учащиеся пересматривали свою работу на основе обратной связи.

Рубрика самоуправления отражает основные идеи аспекта и является полезной основой для преподавателей при проектировании учебной деятельности. Различные уровни самоуправления (от одного до четырех) в рубрике:

Перейдите в раздел Рубрика — Саморегулирование , чтобы получить доступную версию рубрики.

Дерево решений саморегуляции ставит три вопроса, которые соответствуют рубрике. Преподаватели должны учитывать эти вопросы при проектировании учебной деятельности для углубления самоуправления:

• Является ли учебная деятельность долгосрочной и заранее ли у учащихся есть цели обучения и критерии успеха?
• Планируют ли учащиеся и оценивают ли они свою работу?
• Имеют ли учащиеся возможность пересмотреть свою работу на основе обратной связи?

Перейдите в раздел Дерево принятия решений — саморегулирование , чтобы получить доступную версию дерева решений.

Является ли учебная деятельность долгосрочной и заранее ли у учащихся есть цели обучения и критерии успеха?

Продолжительность времени является основной предпосылкой для самоуправления. Для целей рубрики учебная деятельность является долгосрочной, если учащиеся работают над ней в течение существенного периода времени. Деятельность, охватывающая пять или более дней, является долгосрочной. Если учащиеся выполняют задание в течение одного урока, у них не остается времени ни для планирования процесса своей работы, ни для улучшения своей работы над несколькими проектами.

Следующий сценарий не является долгосрочным:

• Учащиеся документируют, что они ели в два разных дня

Следующий сценарий является долгосрочным:

• Учащиеся ведут дневник о своем питании в течение недели

Цели обучения определяют:

• Какие дети в действии
• Как эти цели соотносятся с предыдущим и будущим обучением

Критерии успеха — это факторы, используемые для определения того, достигают ли учащиеся целей обучения. Они свидетельствуют о прогрессе и успехах учащихся в деятельности. Понимание этих факторов на ранних этапах учебной деятельности является еще одной важной предпосылкой самоуправления. Преподаватель может предоставить цели обучения и связанные критерии успеха. Однако, чтобы способствовать большей ответственности учащихся, класс может вместе обсудить цели обучения и критерии успеха. Когда учащиеся заранее знают цели обучения и связанные с ними критерии успеха, они могут оценивать ход и качество своей работы в процессе ее выполнения.

Планируют ли учащиеся и оценивают ли они свою работу?

Когда учащиеся планируют свою собственную работу, они делают решения о расписании и шагах, которые они будут выполнять для выполнения задачи. Планирование собственной работы может включать:

• Выбор того, как разбить сложную задачу на более мелкие подзадачи.
• Выбор средств, которые они используют
• Составление графика их работы и установка промежуточных сроков
• Решение о том, как учащиеся делят работу между собой
• Решение о том, какие части работы они выполняют в классе или за его пределами

Если задача является долгосрочной, но преподаватели не дают учащимся подробных инструкций и сроков, учащиеся не имеют возможности планировать свою собственную работу. Кроме того, принятие решений по мелким аспектам задач, не квалифицируются как планирование собственной работы.

В следующем сценарии учащиеся не планируют свою работу:

• В течение двух недель учащиеся работают в группах, исследуя и обсуждая изменение климата со своими сверстниками. Преподаватель назначает каждому ученику определенные роли. Учащиеся следуют шагам и графику, предоставленному преподавателем.  

В следующем сценарии учащиеся планируют свою работу:

• В течение двух недель учащиеся работают в группах, исследуя и обсуждая изменение климата со своими сверстниками. Они решают, кто будет исследовать, какие аспекты этой темы и кто выступает в разных точках обсуждения. Учащиеся также устанавливают свои собственные сроки для завершения своих исследований, написания речей и их отработки.

Имеют ли учащиеся возможность пересмотреть свою работу на основе обратной связи?

Обратная связь является одним из наиболее важных факторов, влияющих на улучшение обучения. Эффективная обратная связь помогает учащимся устранить пробелы в знаниях и навыках по сравнению с целевыми показателями. Простой похвалы недостаточно. Такие комментарии, как "хорошая работа" или "отличная работа", мало помогают учащимся понять, что представляет собой отличная работа. Эффективная обратная связь сообщает учащимся, что они делают хорошо, и предлагает конкретные рекомендации, которые помогут им продвинуться вперед в обучении. Это напрямую связано с целями обучения и критериями успеха. Это помогает учащимся лучше осознавать прогресс на пути обучения и побуждает к размышлениям и планированию следующих шагов.

Обратная связь может исходить от преподавателя или от сверстников. У учащихся также может быть возможность пересмотреть свою работу, основываясь на собственном сознательном процессе саморефлексии.

В следующих сценариях учащиеся не пересматривают свою работу на основе отзывов:

• Учащиеся, изучающие охрану окружающей среды, создают игры в Microsoft MakeCode Arcade, в которых игроки принимают решения по сохранению окружающей среды, публикуя первую версию своих игр для своих одноклассников без возможности получения или реализации комментариев.
• Учащиеся создают презентации PowerPoint на тему всемирной истории, представляя свою окончательную презентацию без какой-либо возможности для практики, обратной связи или пересмотра.
• Учащиеся пишут убедительные эссе, которые преподаватель будет оценивать в соответствии с рубрикой, предоставленной им в начале учебного занятия, а затем используют рубрику только после того, как вернут свои эссе, чтобы понять, почему педагог поставил им определенную оценку.

В следующих сценариях учащиеся пересматривают свою работу на основе обратной связи:

• Учащиеся изучают охрану окружающей среды и создают игры в Microsoft MakeCode Arcade, в которых игроки принимают решения по защите окружающей среды. После разработки бета-версии своей игры учащиеся обмениваются играми с партнером и дают друг другу отзывы, чтобы улучшить свои игры перед отправкой.
• Учащиеся создают презентации PowerPoint на тему мировой истории. Они практикуют свои презентации, получают отзывы от своих преподавателей и сверстников и пересматривают свои презентации на основе отзывов, прежде чем продемонстрировать окончательный вариант презентации.
• Учащиеся пишут убедительные эссе, которые преподаватель оценивает в соответствии с разделом, предоставленным им в начале учебной деятельности. Они используют рубрику, чтобы размышлять над своими черновиками эссе и вносить исправления.

Теперь потренируйтесь кодировать один из основных уроков в блокноте 21CLD OneNote, сделав следующее:

• Ознакомьтесь со страницей Действия по обучению пчел.  
• Обратитесь либо к рубрике самоуправления, либо к дереву решений и закодируйте урок.
• Если вы работаете с коллегами во время этого модуля, обсудите свои выводы
• Посмотрите видео, чтобы сравнить свой анализ с объяснением Бекки в следующем видео:

Бонус: чтобы лучше подготовиться к экзамену Microsoft Certified Educator, попрактикуйтесь в написании большего количества уроков привязки. Рекомендуемые действия в разделе урока привязки :

• Большой поезд Интернет
• Проектирование катапульты
• Фолклендская война

Завершив написание кода урока, просмотрите сводку результатов написания кода в разделе урока привязки , чтобы сравнить полученные результаты с другими.